Questão FC699977
Read the text to answer question. Making the Case: The Importance of Listening in Language Learning It has taken many years to bring the language teaching profession around to real
Questões Interdisciplinares de Inglês
VUNESP · 2025
Read the text to answer question.
Making the Case: The Importance of Listening in Language Learning
It has taken many years to bring the language teaching profession around to realizing the importance of listening in second and foreign language learning. As observed by Rivers, long an advocate for listening comprehension, “Speaking does not of itself constitute communication unless what is said is comprehended by another person”. Teaching the comprehension of spoken speech is therefore of primary importance if the communication aim is to be reached” (1966, pp. 196, 204). The reasons for the nearly total neglect of listening are difficult to assess, but as Morley notes, “Perhaps an assumption that listening is a reflex, a little like breathing - listening seldom receives overt teaching attention in one’s native language - has masked the importance and complexity of listening with understanding in a non-native language” (1972, p. vii).
In reality, listening is used far more than any other single language skill in normal daily life. On average, we can expect to listen twice as much as we speak, four times more than we read, and five times more than we write.
(Joan Morley,. In: Marianne Celce-Murcia, (Ed.). Teaching English as a second or foreign language. Boston: Heinle&Heinle-Thomson, 2001. Adaptado)
Um professor apresenta a seus alunos uma atividade de “listening” – um diálogo entre dois falantes de inglês a respeito dos planetas Marte e Terra. Pretende que o diálogo seja o ponto de partida para uma atividade relacionada a situações de comunicação real. Com tal objetivo em mente, orienta corretamente seus alunos para que
- escutem o diálogo, acompanhando as perguntas previamente fornecidas pelo professor para uma maior compreensão do texto oral.
- escutem o diálogo e discutam com colegas quais informações compreendidas são relevantes para o seu projeto de geografia sobre sistema solar.
- ouçam o diálogo e anotem palavras cujo significado não conhecem, de modo a tentar encontrá-las no dicionário.
- transcrevam, junto com um colega, os trechos com comparações entre os dois planetas apresentadas pelos interlocutores no diálogo.
- escutem com atenção e identifiquem as palavras produzidas com mais ênfase, procurando reproduzi- -las como em um diálogo.
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Gabarito
B
Comentário do professor
A alternativa b orienta os alunos a escutarem o diálogo e a discutirem entre si quais informações relevantes podem ser usadas no projeto de geografia sobre o sistema solar. Essa instrução conecta diretamente o material auditivo a um propósito real de comunicação, que é exatamente o objetivo do professor.
Ao pedir seleção e debate, a atividade favorece a escuta global e a identificação de detalhes úteis, além de estimular a troca de ideias e a negociação de significados. Os alunos transformam input auditivo em output com função comunicativa.
Trata‑se de uma tarefa autêntica e contextualizada que promove compreensão e uso da língua em situação próxima ao mundo real, desenvolvendo competências comunicativas relevantes para o projeto.
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