Questão FC700068
Leia o texto para responder a questão. If styles are general characteristics that differentiate one individual from another, then strategies are those specific “attacks” that we ma
Sem classificação
VUNESP · 2025
Leia o texto para responder a questão.
If styles are general characteristics that differentiate one individual from another, then strategies are those specific “attacks” that we make on a given problem, and that vary considerably within each individual. They are the momentby-moment techniques that we employ to solve “problems” posed by second language input and output. Chamot (2005, p. 112) defines strategies quite broadly as “procedures that facilitate a learning task. Strategies are most often conscious and goal driven.”
As our knowledge of second language acquisition increased markedly during the 1970s, teachers and researchers came to realize that no single research finding and no single method of language teaching would usher in an era of universal success in teaching a second language. We saw that certain learners seemed to be successful regardless of methods or techniques of teaching. We began to see the importance of individual variation in language learning.
Certain people appeared to be endowed with abilities to succeed; others lacked those abilities. This observation led Rubin (1975) and Stern (1975) to describe “good” language learners in terms of personal traits, styles, and strategies.
Rubin (Rubin & Thompson, 1982) later summarized fourteen such characteristics. Among other abilities, good language learners tend to:
1. Find their own way, taking charge of their learning
2. Be creative and develop a “feel” for the language by experimenting with its grammar and words
3. Make their own opportunities for practice in using the language inside and outside the classroom
4. Learn to live with uncertainty by continuing to talk or listen without understanding every word
5. Use linguistic knowledge, including knowledge of their first language, in learning a second language
6. Use contextual cues to help them in comprehension
7. Learn to make intelligent guesses
8. Learn chunks of language as wholes and formalized routines to help them perform “beyond their competence”
9. Learn different styles of speech and writing and learn to vary their language according to the formality of the situation.
(, H.Douglas Brown. Principles of language learning and teaching. 5th ed. Longman, 2000. Adaptado)
Um professor do Ensino Fundamental preocupado em desenvolver no aluno a habilidade n.7 citada no texto de Brown, “Learn to make intelligent guesses”, deverá
- selecionar textos breves, de modo que os aprendizes não se sintam inibidos frente às dificuldades associadas à língua sendo aprendida.
- propor versões simplificadas de textos autênticos, e assim tranquilizar os alunos quanto à possibilidade de lerem na língua estrangeira.
- introduzir previamente conteúdo, vocabulário e gramática previstos como ‘problemáticos’ no texto a ser trabalhado.
- priorizar trabalho em pares ou em grupos, de modo que os alunos contem com auxílio de seus pares para a resolução de problemas de compreensão.
- usar textos autênticos em tópicos dentro do universo de conhecimento dos alunos, e provocá-los a confiar no contexto para a compreensão.
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Gabarito
Errado
Comentário do professor
Para desenvolver “Learn to make intelligent guesses”, o professor deve usar textos autênticos em tópicos próximos ao universo dos alunos e provocá‑los a confiar no contexto para compreender.
Textos reais trazem pistas contextuais (coerência, collocations, imagens, tópicos familiares) que permitem inferir significados sem tradução literal. Quando o tema é conhecido, o aluno mobiliza seu conhecimento prévio e reduz a carga cognitiva, concentrando‑se em estratégias inferenciais.
Na prática, proponha tarefas de previsão, lacunas (cloze), identificação de palavras‑chave e atividades que peçam justificar suposições. Estimule tentativa e verificação posterior, promovendo autonomia e confiança no uso do contexto como ferramenta de compreensão.
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