Questão FC249402
[…] considero importante insistir em relação ao caráter multidimensional de uma prática avaliativa mediadora, em todas as disciplinas do currículo, apontando princípios que defendo
Historiografia e Teoria da História
VUNESP · 2022
[…] considero importante insistir em relação ao caráter multidimensional de uma prática avaliativa mediadora, em todas as disciplinas do currículo, apontando princípios que defendo […]
(Jussara Hoffmann, O cenário da avaliação no ensino de Ciências, História e Geografia. Em: Janssen Felipe da Silva, Jussara Hoffmann e Maria Teresa Esteban (org.), Práticas avaliativas e aprendizagens significativas)
Assinale a alternativa que apresente um princípio de “uma prática avaliativa mediadora” defendido por Jussara Hoffmann.
- Valorizar a capacidade de memória para informações relevantes e para a metodologia de resolução de problemas.
- Acreditar que o processo de avaliação deve ser padronizado, evitando-se qualquer forma de diversificação.
- Entender que valor e/ou qualidade da aprendizagem são parâmetros sempre subjetivos e arbitrários.
- Conceber a avaliação como uma ferramenta essencial para a preparação dos alunos para o mundo do trabalho.
- Reconhecer que os procedimentos avaliativos se constituem no momento mais importante do processo de aprendizagem.
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Gabarito
Certo
Comentário do professor
Afirmar que o valor ou a qualidade da aprendizagem são subjetivos e arbitrários integra a ideia de uma prática avaliativa mediadora: o julgamento sobre o que se aprende não é neutro nem universal, mas situado em propósitos, contextos e valores educacionais.
Isso implica reconhecer a pluralidade de evidências e saberes, adotando procedimentos que acolham diferentes trajetórias e formas de expressão do conhecimento. A avaliação passa a ser negociação entre professor e aluno, não decisão imposta.
Na prática, exige-se tornar visíveis os critérios (transparência), diversificar instrumentos (amostras variadas de desempenho) e favorecer a autorreflexão (autoavaliação e feedback), fortalecendo sua função formativa.
Assim, admitir a subjetividade não é abdicar de rigor, mas responsabilizar-se pela construção coletiva e contextualizada de sentidos sobre a aprendizagem.
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