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Questão FC347823

Diante do desafio de abordar a chamada pré-história no 6º ano, um docente organizou a ida de suas turmas ao Museu de Zoologia da USP, porque se recordava de lá ter visto diagramas

História do Brasil

FGV · 2023

Diante do desafio de abordar a chamada pré-história no 6º ano, um docente organizou a ida de suas turmas ao Museu de Zoologia da USP, porque se recordava de lá ter visto diagramas da evolução humana e crânios de hominídeos.


A respeito das etapas de organização didática necessárias para estruturar a visita e valorizar o potencial educativo do acervo museológico, analise as afirmativas a seguir.


I. Antes da visita, na fase de planejamento, o docente visita antecipadamente o museu, elabora o roteiro de observação para seus alunos e propõe estudos prévios em sala de aula sobre o acervo que será observado no museu.


II. Durante a visita, na fase da observação e coleta de dados, o docente privilegia os objetos que ilustram os conhecimentos prévios e confirmam o conteúdo do livro didático adotado, auxiliando na memorização das informações sobre a pré-história.


III. No retorno para a escola, na fase de avaliação e socialização dos dados coletados na visita, o docente organiza rodas de conversa para que os alunos apresentem aos colegas suas observações e lembranças da visita, aproveitando a oportunidade para sanar eventuais dúvidas.


Está correto o que se afirma em

  1. I, apenas.
  2. I e II, apenas.
  3. II e III, apenas.
  4. I e III, apenas.
  5. I, II e III.
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Gabarito

D

Comentário do professor

A letra D indica corretamente as proposições I e III porque representam etapas essenciais de uma visita educativa ao museu.

Planejamento: a visita prévia do docente e a elaboração de um roteiro de observação garantem segurança, viabilidade e foco pedagógico. Estudos prévios em sala contextualizam o acervo, geram perguntas investigáveis e articulam a saída ao currículo, aumentando a percepção crítica dos alunos.

Observação e registro tornam-se mais produtivos quando guiados por objetivos claros: o roteiro orienta que tipos de dados coletar (descrição, hipóteses, imagens) e como relacioná‑los ao estudo da pré‑história.

Avaliação e socialização: o retorno com rodas de conversa permite a reconstrução coletiva das informações, a confrontação de interpretações, a sistematização dos registros e o esclarecimento de dúvidas, transformando a experiência em aprendizagem compartilhada.

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